隋老师思索了一会儿后说：“这样吧，我们继续！我来说，你来记！”
沈笑夫赶紧答道：“好的！”
隋老师说：
“职业技能大赛，把老师从黑板前、教室里拉到实验室、实训场，在产教融合的道路上需要更多理论和实操都出众的教育教学能手。
比赛既是对老师们的一次检验，也是一种压力，更是一种动力。
几年来，为了能让教师更为深切地参与竞赛、体会竞赛，给他们提供更为广阔的展示舞台，各地开始组织教师职业技能竞赛。
我们省教师职业技能竞赛有什么特点呢？
一是各地市中职学校层层选拔。
每个地市通过各参赛学校内部选拔，然后是市内选拔，最后各项目每个市区选拔出 2个队代表参加省教师技能竞赛。
二是在实境中比赛，紧贴企业需求。
这两年的教师技能竞赛，按照企业的实际需求设置竞赛项目，充分体现现代职业教育强调实境，强调在实际项目中学习职业技能和培养职业素养的特点。
通过设置企业一线常规作业项目，考察教师对企业作业规范、作业项目的掌握程度。
三是设置团队合作项目。
这两年教师技能竞赛的2个项目（定期维护作业和发动机拆装检测）均是以双人作业完成的，要求参赛教师两两配合，在规定的时间内高质高效地完成竞赛项目。
既考察了教师的个人能力，又考察了教师们团队合作、协同工作的能力。
四是将教师教学能力比拼作为竞赛项目。
教师技能竞赛区别于学生技能竞赛的重要特色是，除了教师技能比拼外，还增加了教师说课、教学设计比赛环节。
要求参赛教师需进行15 min的现场说课，通过教学设计、现场说课考察教师教学理念、教学组织、教学方法等能力。
五是学校高度重视。
各个中职学校对教师技能竞赛十分重视，从时间、人力、财力上予以保证，对获奖教师从职务职称、物质奖金、休息时间等方面给予激励和保障。”
隋老师说到这儿，停顿下来。
沈笑夫点头微笑，心底说这些措施好啊，哪个老师不愿意参赛？
隋老师定了下来，笑着说：“学校高度重视这一条啊，一定要写透，写到位，让校领导们拿出真金白银来！呵呵!”
沈笑夫说：“嗯！还有职务职称呢！”
隋老师笑着说：“对对！这个比什么都强。据我所知，省城一职中去年参加全省汽车维修技能大赛的陈老师，今年就当上了教研室主任！有帽子，谁不拼命啊？”
沈笑夫呵呵地笑了，那是那是！
隋老师过了片刻，继续说道：
“好，现在我们来说职业技能竞赛对教师成长的影响。
教师通过参加技能竞赛，能够正确把握职业教育的发展方向，强化对专业技能的学习，了解兄弟学校教师的教学及技能水平，认识自身的不足，意义重大，作用非凡。主要体现在：
第一，提升自身的专业技术能力，成为能讲会做的双师型教师。
从技能竞赛项目看，对专业知识和竞技水平的要求越来越高。
目前，中职学校教师大多数是从学校到学校的，这部分教师理论知识较强，而企业实践经验相对缺乏。
为了弥补这方面的不足，通过参加技能竞赛，迫使教师不断加强技能训练，增强自己的动手操作能力和专业技术能力，使自己真正成为能讲会做的双师型教师。
第二，促使自己主动接近企业、研究企业，从自身开始落实‘工学结合'。
技能竞赛的比赛项目来源于企业，如双人二级维护，而教师在学校基本仍以二级维护单人作业为教授项目，教师本身也极少思考双人作业如何教学。
比赛项目是企业一线的作业项目，教师为了参加技能竞赛就需要自己主动接近企业，到企业一线学习该作业项目。
竞赛项目的评分标准也是以企业的标准来评判，由经验丰富的企业一线技术员做裁判。
为了在竞赛中取得好成绩，教师要主动研究企业标准，开发合作项目，以企业标准来严格要求自己、锻炼自己。
同时，将理论知识转化为实践操作，从自身开始落实‘工学结合'。
三是强化自己的教学研究能力，以赛促研，以研促教。
为了在竞赛中获得认可，教师要主动去企业学习作业项目。
在这个过程中，教师要亲身实践，请教高技术人员，通过反复实践改善作业流程。
通过研究竞赛项目和标准，将其运用到教学中，以赛促研，以研促教，提升教学研究能力。
四是提高自己的职业成就感和幸福感。
教师技能竞赛，给教师提供了一个更高的展示平台。以前教师只能在校内展示，现在有机会在市级、省级的平台展示自我。
同时，通过相关媒体的参与报道，使得教师的知名度、认可度有所提升，从而使教师的职业成就感大大增强。
学生知道教师在市级、省级竞赛上获得一定名次，对教师更加尊敬、认可、崇拜，更加愿意聆听教师的教学。
学生的学习积极性和主动性大大提高，教师自身也提高了职业成就感和幸福感。
教师职业技能竞赛的出现，为职业教师提供了展示风采的舞台、相互交流的平台，有效地促使教师不断提升进步。
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